13% de los directores escolares trabajan aislados por falta de apoyo del MEP
Aula de centro educativo. Foto con fines ilustrativos
El 13,3% de los directores de centros educativos en el país trabajan aislados, sin comunicarse ni colaborar con otras personas que también participan en la educación, como autoridades locales o regionales del Ministerio de Educación Pública (MEP).
El décimo informe del Estado de la Educación señala que esta situación dificulta la colaboración, la coordinación de la enseñanza y la capacidad de los centros para mejorar el aprendizaje, especialmente en zonas con altos niveles de pobreza.
El estudio, que analizó cómo están conectadas las escuelas en redes y circuitos escolares, muestra que muchos centros quedan solos porque el MEP no los acompaña lo suficiente.
Aunque las normas indican que las escuelas deben organizarse en redes y circuitos, estas estructuras casi nunca funcionan como herramientas útiles para trabajar juntas.
En la práctica, los circuitos escolares operan de manera fragmentada. Muchas veces, sus actividades se limitan a tareas administrativas o eventos como festivales, desfiles y competencias deportivas, en lugar de enfocarse en la enseñanza y la mejora de los aprendizajes.
La falta de directrices claras y acompañamiento del MEP hace que las escuelas estén desconectadas entre sí, lo que aumenta la desigualdad educativa. Las zonas con problemas sociales tienen mayores dificultades y necesitan soluciones coordinadas, pero el aislamiento de algunos directores hace que esto sea muy difícil.
Subredes de apoyo a la gestión del centro educativo, según circuito escolar. Fuente: Décimo Estado de la Educación
El análisis de siete circuitos escolares en Liberia, Nicoya, Santa Cruz, Limón y Aguirre muestra que, aunque algunos tienen estructuras estables con supervisores que ayudan a conectar las escuelas, hay directores poco conectados o completamente aislados.
El circuito 01 de Limón es un ejemplo preocupante: no tiene una red cohesionada ni un supervisor central, lo que deja a los directores y escuelas muy vulnerables ante la falta de apoyo institucional.
En total, se identificaron 16 personas del MEP que ayudan a conectar las escuelas y difundir información. Sin embargo, la mayoría de los directores aislados no tiene acceso a estos contactos, lo que limita la colaboración y el apoyo entre centros.
Las entrevistas y grupos focales confirman este problema. Aunque existen algunos ejemplos de cooperación local, como en Santa Cruz, son casos aislados, dependen de la iniciativa de los directores y no siempre son sostenibles.
Entre los principales problemas están la fragmentación de las normas, la baja participación de los padres, un calendario escolar muy cargado y un enfoque centralista que dificulta la toma de decisiones local. Además, en algunas comunidades, problemas externos como el narcotráfico afectan la educación y la cooperación entre escuelas.
El aislamiento de los directores no solo perjudica la gestión administrativa, sino también la enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes. Al concentrar las relaciones solo dentro de cada escuela, se limita el intercambio de experiencias y buenas prácticas con otros centros, reduciendo las oportunidades de mejora.
El Décimo Informe destaca que fortalecer las redes de apoyo y la interacción entre directores y otros actores educativos es clave para mejorar la educación en zonas vulnerables.
A pesar de que el MEP tiene personas que actúan como nodos de conexión, el informe resalta que se necesita una estrategia institucional más clara, con reglas, presupuesto y responsabilidades definidas, para que menos directores queden aislados.