Falta de presupuesto impide al MEP mejorar habilidades digitales de educadores
Crédito: Ministerio de Educación Pública (MEP)
La falta de presupuesto impidió al Ministerio de Educación Pública (MEP) ejecutar una estrategia de mentorías y acompañamiento para mejorar las habilidades digitales de los docentes.
El plan contemplaba pagar recargos a educadores con más experiencia para que acompañaran a sus colegas en el uso de herramientas tecnológicas en las aulas.
El propio Ministerio lo reconoce en el informe de resultados de la Política para el Aprovechamiento de las Tecnologías Digitales en Educación (Patde) 2022-2025, publicado en marzo de 2026.
Para Roberto Calderón Chacón, docente de la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la UCR, las mentorías son clave porque permiten dar seguimiento a los educadores y ayudarles a resolver dificultades mientras usan la tecnología en clase.
Capacitaciones sin continuidad
El documento también señala que muchas capacitaciones se impartieron de forma aislada, sin un plan que les diera continuidad. Además, identifica baja participación y problemas para completar los procesos de formación.
Entre las acciones más recientes, el MEP impartió en febrero de 2026 dos semanas de capacitación a cerca de 88.000 funcionarios de centros educativos, con contenidos sobre el uso de la tecnología en la enseñanza.
El dinero no es el único obstáculo, según Calderón. Los educadores también necesitan tiempo, computadoras y conexión a Internet para llevar la tecnología a sus lecciones.
Aun así, el especialista considera que la falta de fondos para pagar recargos no descarta todas las formas de acompañamiento. Entre las alternativas, mencionó reorganizar las labores docentes, destinar tiempo de la jornada a estas actividades y aprovechar el apoyo de las oficinas regionales.
El académico también cuestionó la decisión. A su criterio, el MEP debe aclarar cuánto dinero requería la estrategia y qué otras opciones estudió antes de considerarla inviable.
Brecha entre centros educativos
Sin ese apoyo, advirtió Calderón, podrían crecer las diferencias entre escuelas. Algunos docentes adoptan nuevas herramientas por iniciativa propia, mientras otros enfrentan más dificultades por falta de recursos o de capacitación.
Esa desigualdad afectaría las oportunidades de los estudiantes para aprender a usar la tecnología, identificar información falsa y utilizar de forma responsable la inteligencia artificial.
Las escuelas rurales enfrentan un reto mayor por la falta de equipo y de conexión. En los centros unidocentes, a esto se suma la carga de responsabilidades que asume un solo educador.
Casi la mitad de los maestros, en nivel inicial
Una evaluación del propio MEP ubicó al 47,5% de los docentes de primaria en el nivel inicial de competencia digital. Otro 43,8% alcanzó el nivel intermedio y apenas el 8,7%, el avanzado.
Los datos provienen del estudio Competencia Digital Docente 2024-2025, publicado el 24 de setiembre. La medición se basó en la autoevaluación de 1.130 maestros de primaria.
Calderón aclaró que estar en el nivel inicial no implica desconocer la tecnología. Un docente puede manejar distintas aplicaciones y, aun así, tener dificultades para integrarlas en sus lecciones.
El 61,1% de los maestros consultados señaló la falta de recursos como una dificultad para usar tecnología en clase. Otro 38,9% apuntó a la falta de formación.