Insisten en que pruebas estandarizadas carecen de utilidad diagnóstica y educativa
Resultados imposibilita diagnosticar el logro educativo de los estudiantes.
(CRHoy.com) La Comisión Interinstitucional de Estándares de Calidad para Pruebas Estandarizadas de Alto impacto en el Contexto Académico y Profesional Costarricense, y el Colectivo Mujeres por Costa Rica recalcan que las pruebas estandarizadas carecen de utilidad diagnóstica y educativa.
Según exponen, los resultados presentados por el Ministerio de Educación Pública (MEP), imposibilita cualquier intento de generar, en forma 'válida', interpretaciones útiles y 'confiables' para diagnosticar el logro educativo por parte del estudiantado.
Lo que puede evaluarse con un número tan escaso de ítems, es solo un fragmento muy reducido del conjunto de aprendizajes meta establecidos en los programas de estudio vigentes
La analogía, pueril y simplista, brindada por las autoridades del MEP para explicar su significado por medio de los tres colores de un semáforo, solo contribuye a reforzar su ausencia de utilidad educativa y rigurosidad científica, agregó el CIECPE y el Colectivo Mujeres por CR.
En el pronunciamiento que hacen a raíz de los resultados, se detalla que los datos obtenidos a nivel del centro educativo y no por estudiante, impide que los docentes y el mismo estudiantado pueda valorar y atender de manera individual el desempeño estudiantil.
"Los resultados reportados pueden conducir a conclusiones equivocadas, dejando a la imaginación de cada persona su posible significado. A partir de esta situación es posible prever la generación de consecuencias negativas para el proceso educativo estudiantil y en la toma de decisiones de política educativa".
"Estas pruebas tampoco contaron previamente con una tabla de especificaciones, que incluyera los contenidos y los procesos a evaluar, así como la ponderación o puntuación para cada ítem, ejercicio o pregunta", detallaron.
La Universidad de Costa Rica (UCR), había alertado sobre las deficiencias técnicas de los exámenes, ya que la misma debe proveer, además de la nota numérica, una descripción cualitativa de lo que representan esos porcentajes anunciados.
"Si se trata de fines diagnósticos, tal como era el alegado propósito de estas pruebas, se requiere que la prueba contenga un número suficiente de ítems o preguntas para representar adecuadamente los niveles de desempeño que se pretenden interpretar, máxime si se trata de contenidos curriculares que abarcan ciclos lectivos completos", agregaron.
Tras los resultados expuestos, la Comisión y el Colectivo de Mujeres hicieron hincapié en que el MEP y el Consejo Superior de Educación debe brindar a la población evaluaciones educativas estandarizadas con rigurosidad científica y equidad que permitan mejorar los aprendizajes.